美國心理學家魯姆認為如果以一個人17歲時的智力水平為100，那麼他4歲時智力水平已達到50，在4~8歲之間又發展30，在8~17歲之間再發展20。換句話說，在一個人進入小學之前的時間，也就是約八歲前的幼兒時期，就發展了一生智力的百分之八十。依此，我深知幼兒時期的學習是非常重要的。兩年前，孩子快三歲時，我既開始思索他在這個年齡該學些什麼？我這經常忙碌的父親究竟要為他的幼兒教育做些甚麼樣的安排？我想大部份現代的父母在談論幼兒教育的時候通常都會陷入一種兩難的心境；一方面是期待孩子有個無憂無慮、健康快樂的童年，一方面更是期望孩子不要輸在起跑點，以免將來學業成就甚至於踏入社會後的競爭力都給比了下去。­而我的堅持是以前者為信念，衷心期盼孩子的童年是在『玩樂中愉快地學習』。

回想起自己記憶中的幼年、童年以及接著下來的學生生涯裡；在追求知識的過程中，僅是對老師們所灌輸的大量知識加以背誦跟反複練習，重複及學習前人的結論往往大大多於自己的思考。所看到的成效，並非代表自己真實的理解，祇不過是過度練習所反映出來的效果而已！其過程非但枯燥疺味、固定答案的一成不變，並且使得教育最根本的健康、遊戲、音樂、常識、體能、語文六大領域化為有形或無形的壓力。直到大學教育的後半，我才經歷到自己理想中的學習方式；這段期間，教授們不再強迫我們去死記硬背大量的定理、公式和教材，也不要求我們背誦跟反複練習大量的知識和理論。他們只是煞費苦心地告訴我們怎樣去思考問題，教我們面對陌生領域尋找答案的方法；這些問題在課堂上都沒有標準答案，它的答案，有些可能需要我們用一生去尋索。這段期間，我們為了解決各色各樣的『浩瀚』且『毫無範圍可循』的議題，經常利用圖書館、電腦網路、微縮膠片系統、各大書局查詢、舉行小組討論及多番請教有經驗的師長學長等等方法，尋找所需要的各種文字資料和圖像資料。這種的學習方式，是透過『激發起學生內在的學習慾望與動機』，進而『誘發學生與環境產生互動』而學習。這種的學習方式，讓我了解到知識不是教育的全部，真正知識的獲得是在於知識的理解與應用，日常生活中的一切時間和空間都是我們不斷學習的課堂；這段期間，我更學習到了面對不懂的難題時，應該到哪裡去尋找比能夠記憶多得多的所需知識；再綜合使用這些知識進行新的創造能力。這種解決問題及學習方式，我至今仍然受益良多。

前面提到，我會以『玩樂中學習』為信念，其實是一種個人『有感而發』的堅持。我希望我的孩子由童年起就能擁有像我大學教育後半生涯的學習模式。兒童的發展過程大致相同，但先天或後天的才能卻各異，發展速度亦不盡相同；然而，雖然有個別差異，但孩子都各具有其獨特個性及內在的學習慾望與動機。沒有任何一個孩子會拒絕『玩』、『樂』，只要提供妥善的環境，孩子應該也能透過『誘發他與環境(玩樂)產生互動』，自然而然的『激發起他內在的學習慾望與動機』，進而讓孩子走出自己『主動學習』的模式。

『文森』的教育理念是藉由各種實物或實地觀察作為主題，讓老師和幼兒一起討論與主題相關的議題，讓孩子可以「按照自己發展的步調」，自由觀察、看書、聽音樂、操作玩具、建構積木、捏塑或畫圖，進行實驗或扮演各種角色的學習環境；最終是透過實驗、體認、記錄、討論、實地觀察、書寫、討論來作統整。這種教育的方式，完全吻合了我理想中幼童應當透過『玩樂』、『環境互動』產生『學習動機』的『主動學習』的模式。我後來才知道，這樣的教學模式就稱為『開放式教育』。 選擇了『文森』，期盼我的孩子確實能透過『主動學習』的教育方式，在『玩樂』中不斷的有所收穫，更能紮實的統整幼兒教育最根本的健康、遊戲、音樂、常識、體能、語文六大領域。除此之外，希望『文森』以『開放式教育』各式各樣方法的延伸，漸進式的培養孩子的上進心、培養孩子對事物的正確價值觀、矯正孩子的不良個性、培養小孩有 ”自己的事自己做” 的觀念、培養小孩學習處理人際關係、指導孩子”分辨危險”的能力，以及培養孩子不怕失敗與自我調適挫折感的勇氣。一個會獨立思考、變通靈活，充滿創意想像的孩子，才足以應對未來多變項及充斥著競爭壓力的社會。